بررسی عوامل تاثیر گذار بر نحوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره متوسطه نظری و موانع بهبود آن در مناطق 1و2 شهر اردبیل
پایان نامه
- وزارت علوم، تحقیقات و فناوری - دانشگاه علامه طباطبایی - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
- نویسنده حسین بهاری
- استاد راهنما علیرضا عصاره
- تعداد صفحات: ۱۵ صفحه ی اول
- سال انتشار 1390
چکیده
این پژوهش به منظور بررسی عواما موثر در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره متوسطه نظری و موانع بهبود آن در منطقه 1و2 شهرستان اردبیل انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه ی دبیران متوسطه نظری ناحیه 1و2 شهر اردبیل که بالغ بر 950 نفر بوده اند و همچنین ده نفر از مشاوران و مدیرانی که در سال 91-90 مشغول تدریس و فعالیت بوده اند را در بر می گیرد.جهت نمونه گیری ابتدا نمونه گیری خوشه ای از مناطق(جمعا دو منطقه)شهر اردبیل و سپس با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی 80 نفر از 950 نفر معلم متوسطه این شهرستان از دو ناحیه انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری پرسشنامه و برگه مصاحبه بود که روایی آن از طریق بررسی نظرات استاد راهنما و مشاور و پایائی آن نیز از طریق ضریب الفای کرونباخ 92/. بدست آمد. در روش تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی،فراوانی، میانگین و غیره استفاده گردید. برای پاسخ گویی به سوالات تحقیق به غیر از سوال اول تحقیق که مربوط به عوامل موثر در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بود، در سوالهای4،3،2 ابتدا با بررسی وضع موجود ارزشیابی،در حیطه های مربوط به اشکال ارزشیابی، ابعاد یادگیری و همچنین توجه به سطوح بالای شناختی در ارزشیابی، به بررسی موانع مربوط به این حیطه ها در قالب توزیع برگه مصاحبه پرداخته شد. با توجه به نتایج بدست آمده از سوال یک تحقیق، از بین عوامل یادشده(رسیدن به هدف، میزان کوشش دانش آموزان،میزان مشارکت دانش آموزان در ارزشیابی، میزان انجام تکالیف در منزل و میزان توجه و فعالیت دانش اموز در کلاس درس بیش از سایر عوامل در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی موثر بودند.طبق یافته های سوال دوم،امتحانات اصلی و معلم ساخته بیشترین اشکال ارزشیابی هستند که مورد استفاده قرار می گیرند و موانع مربوط به عدم استفاده از اشکال دیگر را کارشناسان، عدم آگاهی معلمان از اشکال و شیوه های ارزشیابی و عدم مهارت معلمان تشخیص داده اند.طبق یافته های سوال سوم تحقیق،از بین ابعاد یادگیری، معلمان بیشتر به بعد شناختی در ارزشیابی توجه می کردند و موانعی که باعث می شد تا معلمان به ابعاد دیگر بیشتر توجه نکنند، پایین بودن سطح سواد معلمان تشخیص داده شد. طبق یافته های سوال چهارم تحقیق، از بین سطوح شناختی، معلمان بیشتر به سطح دانش در ارزشیابی توجه می کردند و مانعی که باعث می شد به سطح بالاتر توجه نکنند عدم آشنایی معلمان با سطوح بالای شناختی تشخیص داده شد.
منابع مشابه
عوامل مؤثر در بهبود کیفیت ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از دیدگاه مدیران و دبیران مرد پایه سوم متوسطه شهر یزد در سال تحصیلی 89-88
پژوهش حاضر با هدف شناسایی«عوامل مؤثر در بهبود کیفیت ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از دیدگاه مدیران و دبیران مرد پایه سوم متوسطه شهر یزد در سال تحصیلی 89-88» انجام گرفت.در این راستا پژوهش حاضر نقش عوامل سازمانی، روانی، فیزیکی و طراحی سؤالات آزمون در بهبود کیفیت ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را مطالعه نمود. جامعه آماری شامل کلیه مدیران و دبیران مرد پایه سوم متوسطه شهر یزد در سال تحصیلی 89-88 بود،که از این تع...
متن کاملطراحی چارچوب ارزشیابی تلفیقی پیشرفت تحصیلی در دوره اوّل متوسطه نظام جمهوری اسلامی ایران: پژوهشی کیفی
مفهوم‌پردازی ارزشیابی تلفیقی همواره یکی از دغدغه‌های سیاستگذاران نظام تعلیم و تربیت کشور بوده است. هدف از انجام این پژوهش، طراحی چارچوب ارزشیابی تلفیقی پیشرفت تحصیلی دوره اوّل متوسطه نظام جمهوری اسلامی ایران است. طرح پژوهش، کیفی و روش آن مطالعه موردی کیفی چندگانه است. مشارکت کنندگان پژوهش شامل 16 نفر از اعضای هیئت‌علمی رشته روانشناسی تربیتی و علوم تربیتی دانشگاه، و کارشناسان مسئول سنجش و ارزش...
متن کاملتاثیر هوشمند سازی مدارس بر انگیزه پیشرفت تحصیلی و انگیزه تحصیلی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر رودهن
هدف پژوهش مقایسه انگیزه پیشرفت تحصیلی و انگیزه به تحصیل دانش آموزان دوره دوم متوسطه کلاس‌های هوشمند و عادی رودهن بوده است. روش پژوهش توصیفی مقایسهای بوده است. جامعه آماری دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه کلاس‌های عادی و هوشمند مدارس به تعداد 1532 نفر بود. 101 نفر به روش غیر تصادفی هدفمند انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامهی انگیزه پیشرفت تحصیلی سادات کاظمی (1386) و انگیزه به تحصیل قلی پور و بهرامی ...
متن کاملبررسی رابطة هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران
هدف از پژوهش حاضرشناخت رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 87-86 بود. روش پژوهش توصیفی از نــوع همبستگی است. در این پژوهش هوش هیجانی، با استفاده از آزمون خودسنجی سیبریاشرینگ و پیشرفت تحصیلی از طریق میانگین نمرات ترم اول و دوم دانش آموزان در سال تحصیلـی 87-86 اندازه گیری شده است. روش نمونه گیری تصادفی و طبقه ای نسبی بوده و با توجه به جدول گرجســـی ومو...
متن کاملپیشبینی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بر اساس تجربه دوره تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان
زمینه و هدف: ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، برای مقایسه نتایج به دست آمده از سنجش عملکرد یادگیرندگان با هدف‌های آموزشی یا هدف‌های یادگیری انجام می‌شود. در این مطالعه هدف، تعیین پیش‌بینی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بر اساس تجربه دوره تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان بود. روش کار: این مطالعه مقطعی در سال تحصیلی 1391 انجام شد. نمونه، به صورت تصادفی سهمیه‌ای بر اساس رشته (پزشکی، دندانپزشکی، پ...
متن کاملمنابع من
با ذخیره ی این منبع در منابع من، دسترسی به آن را برای استفاده های بعدی آسان تر کنید
ذخیره در منابع من قبلا به منابع من ذحیره شده{@ msg_add @}
نوع سند: پایان نامه
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری - دانشگاه علامه طباطبایی - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
کلمات کلیدی
میزبانی شده توسط پلتفرم ابری doprax.com
copyright © 2015-2023